Статья: Самооценка доу к аттестации

Рассматривая такое требование как активное распространение собственного опыта в области повышения качества образования и воспитания эксперты будут принимать во внимание распространение опыта на муниципальном и/или региональном, и/или федеральном уровнях, что ещё более ценно. Как обобщить опыт педагога

При подготовке к процедуре аттестации педагогический работник готовит портфолио. Педагоги могут проявить себя в работе районных методических объединений, проводить открытые занятия, участвовать в семинарах, обобщить опыт своей работы, также вести научно-исследовательскую и экспериментальную работу.

Кроме того, учитель может представить результаты не только своего труда, но и достижения учащихся. Это результаты творческих конкурсов различного уровня, научно-практической конференции учащихся, дистанционные олимпиады, в копилку педагога могут пойти результаты областных контрольных работ, районных и областных предметных олимпиад.

Прежде чем написать заявление при подготовке к процедуре аттестации, педагогический работник вправе получить консультации, рекомендации по самоподготовке как в подкомиссии, так и, в случае необходимости, в Аттестационной комиссии или пройти обучение на курсах повышения квалификации.

Педагогические работники вправе подавать заявления в течение всего календарного года. Аттестационная комиссия рассматривает заявление аттестуемого работника в течение месяца, затем в течение двух месяцев проходит собственно процедура аттестации.

Ведущая роль в аттестации педагогических работников отводится экспертам, наиболее значимую роль играют сделанные ими выводы и подготовленное ими экспертное заключение.

Как проходит аттестация

Процедуры проведения аттестации

Квалификационное испытание проходит в форме экспертизы портфолио профессиональных достижений учителя. Заседание аттестационной комиссии может проходить как без участия учителя, проходящего испытания, так и в его присутствии. О желании присутствовать на заседании нужно заранее написать в заявлении.

Если учитель заявил о желании присутствовать на заседании, но в указанный срок не явился на него без уважительной причины, аттестационная комиссия вправе провести аттестацию в его отсутствие.

1. В ходе аттестации для установления соответствия их профессионального уровня требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям решение комиссии протоколируется и записывается в аттестационный лист педагогического работника. Затем оно утверждается органам образования субъекта РФ. Аттестационный лист и выписка из акта органа образования высылаются работодателю.
2. Если учитель прошел аттестацию, выносится решение «соответствует требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории.В этом случае квалификационная категория присваивается педагогическому работнику со дня принятия аттестационной комиссией соответствующего решения. С этого же числа учитель имеет право на оплату труда в соответствии со своей категорией.
3. Запись о присвоении категории делается в трудовой книжке, в разделе «Сведения о работе». Например: «Установлена первая квалификационная категория по должности «учитель» — при этом преподаваемый предмет не указывается. Если учитель не прошел аттестацию, выносится решение «не соответствует требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории».
4. В этом случае те, кто «сдавал» на первую категорию, остаются без категории, и должны пройти аттестацию на соответствие занимаемой должности. Тем, кто «не сдал» на высшую — сохраняется первая квалификационная категория до завершения срока ее действия. После чего аттестацию придется проходить снова — либо на подтверждение первой категории, либо на установление высшей.

Обжалование решения аттестационной комиссии

Право на обжалование итогов аттестации оговаривается в «Порядке аттестации педагогических работников». Подать заявление об обжаловании можно либо в комиссию по трудовым спорам при региональном органе образования, либо в суд. Заявление в суд о разрешении индивидуального трудового спора подается в течение трех месяцев со дня, когда работник узнал или должен был узнать о нарушении своего права.

Процедура аттестации включает в себя проведение экспертной оценки и проведение самооценки педагогической деятельности аттестуемого.

edu-lider.ru

Как помочь воспитателю пройти аттестацию

Организация методического и психологического сопровождения аттестуемого

Детский сад «Елочка», г. Новый Уренгой

Аттестация педагогических кадров — очень важная процедура в оценке профессионализма и качества их работы. С помощью аттестации в конечном итоге обеспечивается формирование высокопрофессионального кадрового состава учреждения, что влечет за собой повышение качества образования.

Определенного внимания заслуживает мнение юриста А.П. Жирова о понятии аттестации как правовой категории. К аттестации он относит установленную государством форму периодической проверки специальной, трудовой правоспособности определенной категории работников и качество выполнения ими своей трудовой функции с целью установления соответствия аттестуемого занимаемой должности, повышения им профессионально­делового и моральнополитического уровня, а также содействие администрации в улучшении подбора и расстановки кадров. Именно с этих позиций следует подходить к оценке аттестации в свете новейшего законодательства.

Такое назначение аттестации установлено Положением о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений (приложение к приказу Минобразования России от 26.06.2000 г. № 1908).

Выделим актуальность данной темы: аттестация педагогических кадров играет важную роль в управлении образованием. Ей отводят различное место в структуре управления:

— процесс стимулирования персонала к эффективной профессиональной деятельности (Т.Е. Ковина);

— управленческий инструмент оценивания (С.Г. Молчанов);

— механизм внутреннего контроля за результатами профессиональной деятельности (Н.В. Эмануилова);

— кадровый ресурс обеспечения системы образования.

Вместе с тем необходимо выделить ряд проблем, существенно осложняющих процедуру аттестации, среди них:

1. Недостаточный учет психологических факторов, влияющих на проведение аттестации. Многие педагоги отмечают стрессовый характер процедур аттестации, негативные эмоциональные состояния, межличностные конфликты и даже психоэмоциональные срывы во время аттестации. Кроме того, педагоги болезненно относятся ко всякого рода вмешательству в свою профессиональную деятельность, к оценке их труда.

2. Непонимание отдельными руководителями своей роли в стимулировании роста квалификации, развитии профессиональной компетентности педагога и, как следствие, выбор для себя в ходе подготовки и проведения аттестации педагогических кадров позиции стороннего наблюдателя.

3. Отсутствие согласованности в действиях администрации, психологической службы учреждения и самих педагогов в обеспечении процесса профессионального развития и личностного роста аттестуемых. Недостаточно четко формулируются цели, задачи и методы работы с педагогами: кто и за что несет ответственность при решении вопроса профессионального развития педагога.

Для успешного решения этих задач была разработана модель взаимодействия администрации в лице заместителя заведующего по воспитательно­методической работе (далее читать — «методист») и педагогапсихолога дошкольного образовательного учреждения с педагогами в межаттестационный период и во время аттестации.

Перед нами встали вопросы: Как помочь педагогу подготовиться к этой важной, трудоемкой и ответственной процедуре? Какая система мероприятий будет наиболее эффективной?

Для себя мы выделили ряд задач, решение которых осуществлялось пошагово:

Первый шаг — выработка общей позиции в вопросах подготовки педагогов к аттестации. На этом этапе аттестация рассматривалась нами как система, обеспечивающая развитие профессионала и психологическую поддержку личности педагога. Это не разовая акция, а длительный процесс совершенствования профессионального мастерства и психологической компетентности личности.

Второй шаг — определение принципа текущего, повседневного взаимодействия (распределение функций, полномочий и ответственности) на межаттестационный период.

Третий шаг — построение определенной модели методического и психологического сопровождения аттестуемого, где акцент в проведении аттестации смещен на межаттестационный период.

Модель данной деятельности была разработана и апробирована в педагогическом коллективе муниципального дошкольного учреждения «Центр развития ребенка — детский сад “Елочка”», г. Новый Уренгой.

Современная кадровая политика предъявляет серьезные требования не только к подбору, подготовке, организации деятельности кадров, но и их оценке. Это становится фактором повышения роли аттестации как важнейшей организационноправовой формы оценки профессионального труда работника.

Качественные изменения, происходящие в образовании, в содержании и методах организации учебновоспитательного процесса, требуют существенных изменений в целях, методах и технологиях работы методической и психологической службы учреждения.

Все большее значение придают сегодня сами педагоги повышению своего профессионального мастерства и психологической компетентности.

Практика показывает, что к аттестации педагоги относятся поразному. По данным опроса дошкольных работников г. Новый Уренгой, среди положительных сторон аттестации они отмечают повышение оплаты труда, возможность проявления творческой инициативы, повышение профессиональной компетенции, продуктивности педагогического труда.

В данных методических рекомендациях предлагается модель взаимодействия заместителя заведующего по воспитательно­методической работе (далее читать — «методист») и педагогапсихолога с педагогами в межаттестационный период и во время аттестации.

Модель нашей деятельности предполагает использование таких методов работы, которые позволяют органично соединять исследования, обучения и практическое решение.

Эта работа ведется в три этапа:

— этап проведения и анализа аттестации.

Рассмотрим более подробно этапы работы.

Первый этап — подготовительный

Цель подготовительного этапа: формирование у аттестующегося представлений о механизме прохождения аттестации с анализом и первичной диагностикой уровня развития собственной педагогической деятельности.

Обозначим некоторые важные моменты, реализация которых будет способствовать эффективной организации аттестационного процесса:

1. Четко определенные цели участников образовательного процесса по отношению к аттестации:

— Заведующий учреждения способствует управленческому и организационному обеспечению профессионального роста педагога;

— Методист организует профессиональную поддержку и помощь педагогу в разрешении профессиональных проблем;

— Педагогпсихолог обеспечивает повышение психологической компетентности педагога, способствует развитию личностных и профессионально значимых качеств педагога; улучшает эмоциональное самочувствие педагога.

Психологопедагогическое сопровождение аттестуемого на подготовительном этапе

— Аттестуемый педагог повышает профессиональное мастерство и психологическую компетентность;

— Эксперт проводит оценку профессионального соответствия педагога определенным крите­риям.

2. Целенаправленное налаживание взаимных коммуникаций, доказательство своей надежности, что особенно важно для установления доверительных отношений с педагогом.

3. Составление плана методической учебы педагогов, готовящихся к аттестации, с учетом выявленных «проблемных зон» на основе карты самоанализа (Приложение 1) и анкетирования (Приложение 2).

4. Комплектование банка нормативноправовой базы аттестации и банка методических идей.

5. Оформление документов, необходимых педагогу для участия в аттестации.

На этом этапе педагог изучает требования квалификационных характеристик и их уточнение относительно заявленной категории и анализирует собственную деятельность за некоторый период (но не более 5 лет).

Требования по оценке квалификации и уровня профессиональной компетентности педагогических работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий см. в Приложении № 2–3 Приказа Государственного комитета РФ по высшему образованию и Министерства образования РФ от 14.12.1995 г. № 622/1646.

В нашем учреждении довольно четко отработан механизм оценки профессиональных и личностных возможностей каждого педагога учреждения (Приложение 1).

Цель данного этапа: информирование педагогов о порядке проведения аттестации, правах и обязанностях аттестуемых.

Работа на данном этапе проводится в нескольких направлениях:

1. Диагностическое направление, которое позволяет дать объективную оценку педагогической деятельности, выявить уровень воспитательно­образовательной работы. На основе проведенного психолого­педагогического анализа вырабатываются рекомендации по совершенствованию педагогического процесса.

Оценка деятельности педагога представляет собой сложный интегральный показатель, включающий в себя отражение целой совокупности факторов. Данная оценка должна соответствовать следующего рода требованиям (Т.Н. Банщикова, Ю.П. Ветров, Н.П. Клушина):

— объективность (предполагает оценку педагога по конечному результату его деятельности);

— универсальность (предложенные критерии должны быть применимы для педагога ДОУ);

— точность (строгое соблюдение определенных правил при оценивании педагогов);

— надежность (требует проверки выдвинутых критериев на практике);

— гибкость (наряду с жесткими показателями оценка должна включать интегральные критерии, позволяющие развивать приоритетное направление работы педагога);

С нашей точки зрения комплексная оценка деятельности педагога — это углубленный, всесторонний анализ его личности со стороны ценностных ориентаций, профессиональных установок и профессионально важных личностных качеств, направленный на решение педагогических задач, гармонизацию личности педагога и повышение эффективности процессов профессионального роста и психолого­педагогической экспертизы.

Результаты диагностики становятся исходным пунктом для развивающей деятельности, но прежде они обязательно должны быть проанализированы. Поэтому связь между диагностикой и развивающей деятельностью опосредованная, она преломляется через функцию психолого­педагогического анализа.

Итак, главная задача нашей деятельности — не в том, чтобы дать педагогу экспертную оценку извне, а в том, чтобы стимулировать самого педагога к осмыслению своих профессиональных проблем. Только от желания самого педагога зависит процесс его самопознания, самосовершенствования и самоактуализации. Для роста педагогического мастерства и развития педагогических способностей педагогов мы взяли за основу по рекомендации А.К. Марковой комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности:

— педагогические способности: коммуникативность, перцептивные способности, динамизм, эмоциональная устойчивость, оптимистическое прогнозирование, креативность;

— профессиональные знания: методики преподавания, знания педагогики и психологии;

— гуманистическая направленность: интересы, ценности, идеалы;

— педагогическая техника: умение управлять собой, умение взаимодействовать.

2. Развивающее направление. Это создание рациональной системы мероприятий, которая воздействует на работу педагога через:

— внесение поправок и устранение недочетов;

— обеспечение профессионального роста и совершенствование мастерства педагога по всем показателям его деятельности.

Психологопедагогическое сопровождение аттестуемого на этапе «Партнерство»:

— расширение знаний в области педагогики, психологии и смежных дисциплин;

— повышение уровня профессионализма и психологической компетентности;

— создание условий для возможности проявления творчества, новаторства и вовлечение педагога в исследовательскую, экспериментальную деятельность;

— развитие личностных и профессионально значимых качеств педагога;

— формирование навыков эффективного взаимодействия с детьми, их родителями, администрацией и коллегами.

Система мероприятий, проводимых в рамках модели, на данном этапе направлена на достижение педагогом цели своей деятельности в оптимальный срок и при оптимальных затратах.

Здесь главным для нас является реализация индивидуального подхода, создание условий для успешного восхождения по «лесенке профессионального мастерства» (Приложение 3).

Особенности индивидуальной работы с педагогом зависят от уровня его самооценки и стажа педагогической деятельности. Самооценка подразумевает оценку своей деятельности, положения в коллективе и своего отношения к членам коллектива. От нее зависит активность личности и стремление к самосовершенствованию. Педагогический стаж, особенности профессионально­педагогической деятельности оказывают непосредственное влияние на становление педагога как профессионала. Важно учитывать также статус педагога в коллективе, его преобладающее эмоциональное состояние.

На этом этапе мы также стараемся учесть те условия, которые необходимы для обеспечения профессионального выполнения развивающей функции воспитателя с учетом современных требований. Под развивающей функцией мы понимаем деятельность педагога, направленную на научно обоснованное (психологически оправданное) стимулирование психического развития дошкольников, которое базируется на совокупности специальных условий, методов и средств (психодиагностических и развивающих), а также собственной позиции педагогапрофессионала. Профессиональное выполнение развивающей функции обеспечивается содержанием знаний, умений и профессионально­личност­ных качеств.

Определяя сущность и содержание развивающей функции, мы проанализировали имеющиеся позиции по данной проблеме.

Авторы, говоря о данной функции, в первую очередь подразумевают деятельность педагога, направленную на развитие умственных способностей, познавательной активности и самостоятельности (Е.В. Петрова, В.В. Богословский, О.В. Лешер и др.). При этом отмечается тесная связь обучения и развития.

Развивающее воздействие педагога нацелено на всю личность ребенка в целом. А.А. Реан и Я.Л. Коломинский считают, что образовательное учреждение как социальный институт должно осуществлять развитие детей в следующих направлениях:

— развитие социальной сферы;

— развитие устойчивости к стрессам;

— развитие уверенности в себе и самопринятия;

— развитие позитивного отношения к миру и принятия других;

— развитие мотивации, самоактуализации, самосовершенствования.

Таким образом, наиболее перспективными и оптимальными с точки зрения современных педагогических ценностей являются условия, в которых упор делается на развитие всех сторон личности ребенка. Эти ценности и определяют требования к знаниям, умениям и профессионально­личностным качествам педагогов нашего учреждения. Для этого нами были выделены основные критерии психологического и методического анализа деятельности аттестуемого педагога (Приложение 4).

Коррекционное направление предполагает профессиональную поддержку и оказание помощи аттестуемому в преодолении проблем:

— формирование у педагога интереса к практической психологии;

— предотвращение стереотипизации профессиональной деятельности;

— формирование способности к восприятию нового;

— коррекция нарушений личностных дисгармоний и мобилизация скрытых психологических ресурсов, обеспечивающих самостоятельное решение проблем, и т.д.

Реализация данного направления включает проведение педагогом­психологом и методистом: занятий по компьютерной программе антистрессовой подготовки «ИБИС» (игровое биоуправление и саморегуляция, научнопроизводственная фирма «АМАЛТЕЯ», СанктПетербург); психологического тренинга, индивидуального консультирования, решений педагогических задач, заполнения карты готовности педагога к аттестации.

Показателями эффективности нашей работы на этапе «Партнерство» являются:

— повышение психолого­педагогической компетентности педагогов;

— улучшение эмоционального самочувствия педагогов;

— снятие напряжения и чувства дискомфорта;

— создание наиболее комфортных условий для развития всех сторон личности ребенка.

На этом этапе определяются цели и задачи по представлению аттестующимся результатов своей педагогической деятельности экспертной группе. Здесь проходит обобщение педагогического опыта, вынесение итогового решения экспертов и заполнение аттестационного листа. Председатель аттестационной комиссии объявляет итоговую оценку с выводами о педагоге как о специалисте с точки зрения организации воспитательно­образовательной работы с детьми, родителями, коллегами, и как о личности, обладающей определенными качествами.

Как оценить нашу деятельность? Как проследить рост профессионально­личностных качеств педагога?

План психолого­педагогического сопровождения аттестуемого на этапе проведения и анализа аттестации

Заместитель заведующего по ВМР

Проведение аттестации внутри ДОУ

Изучение документов, приложений, результатов анкетирования.

Проведение аттестации на основе выбранной формы (просмотр открытого занятия, собеседование, экзамен)

Составление экспертного заключения.

Аттестация педагогов ДОУ.

Повышение уровня научнометодической культуры педагогов

Мы для себя выделили несколько критериев:

1. Анализ прохождения аттестации педагогами учреждения.

2. Участие педагогов в городских, окружных и российских мероприятиях.

3. Изучение профессионального самопознания педагогов.

4. Изучение достижений педагога — Лестница Мастерства.

5. Изучение социально­психологического климата в коллективе.

6. Качество подготовки дошкольников к начальному школьному обучению.

Анализируя результаты, можно отметить, что на протяжении последних лет в коллективе сохраняется благоприятный социально­психологический климат. Практика показала, что внедрение модели методического и психологического сопровождения педагогов в период аттестации создает условия веры педагога в себя, в свои силы, а это, в свою очередь, позволяет повысить качество образования и мастерство наших педагогов. За четыре года в учреждении прошли аттестацию примерно 76% педагогов, из них подтвердили свою квалификационную категорию 34%, повысили — 38%.

Обобщение и распространение педагогического опыта в рамках профессионального сообщества проходило:

— на уровне образовательного учреждения через открытые занятия (8), семинары (4), конференции (2), «круглый стол» (2), выпуск журнала для педагогов ДОУ — методический вестник «С думой о детях» (10);

— на муниципальном уровне через открытые занятия (4), семинары (1), консилиум (1), «круглый стол» (4), городскую творческую группу педагогов­психологов (1), руководство городским мастерклассом (1) и городским методическим объединением педагогов­психологов (4), телевизионные программы: «Игра в жизни дошкольника»; Проект «Волонтерская бригада»;

— на региональном уровне: научнопрактическая конференция «Психологическое сопровождение образовательного процесса» (1), «круглый стол» «Детство, материнство, семья» в рамках форума женщин Ямала на тему «Мы за будущее в ответе» (1);

— на федеральном уровне: фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (4), Всероссийская заочная научнопрактическая конференция «Модернизация системы профобразования на основе регулируемого эволюционирования», национальная научнопрактическая конференция федерации психологов России, научнопрактическая интернетконференция «Психология и семья».

С целью оказания всесторонней помощи детям дошкольного возраста происходит тесное взаимодействие всех специалистов ДОУ (администрацией, медицинскими работниками, педагогом­психологом, воспитателем по изобразительной деятельности, инструктором по физической культуре, учителемлогопедом и др.); специалистов городских психолого­педагогических служб (ПМПК, городское общество психологов, социально­реабилитационный центр «Садко», Центр социально­психологической помощи детям, подросткам и молодежи Управления семейной и молодежной политики, медицинскими психологами МГМБ).

Итак, в своей работе мы всегда следуем утверждению: если в педагогическом процессе нам удастся создать условия веры педагога в себя, в свои силы, то педагог сам будет выбирать профессионально­личностные задачи из зоны ближайшего развития, то есть восходить к своей цели по Лестнице Мастерства; оптимальной будет и позиция педагога, ориентированного на успех, что позволит обеспечить рост личностных достижений ребенка.

И в заключение хочется отметить, что представленная модель методического и психологического сопровождения аттестуемого устраняет несогласованность действий различных субъектов аттестации, гарантирует осознанность включения аттестующегося педагога в экспертизу и делает его полноправным субъектом, гарантирует объективность аттестационных решений о присвоении квалификационной категории.

Такой подход к аттестации педагогических кадров внутри учреждения позволяет избежать многих проблем в организации педагогического процесса, повысить качество образования и мастерство наших педагогов.

1. Аралова М.А. Формирование коллектива ДОУ. М.: ТЦ «Сфера», 2005.

2. Банщикова Т.Н., Ветров Ю.П., Клушина Н.П. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом. М.: Книголюб, 2004.

3. Борисов В.Н., Ковалев О.Г. и др. Психологическая подготовка педагогической деятельности.

М.: Книголюб, 2002.

4. Воронина Г.Л. Управление качеством дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы развития/ Материалы окружного научнопрактического семинара, г. Новый Уренгой, 26–30 ноября 2002 г. Ч. 1, 2. Салехард: ЯНОИПКРО, 2003.

5. Голицына Н.С. Система методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении. М.: Издво «Скрипторий», 2005.

6. Дьяченко О.М. и др. Психолог в дошкольном учреждении. М.: Издво «ГНОМ и Д», 2002.

7. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей.

М.: УЦ «Перспектива», 2000.

8. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб.: Питер, 1997.

9. Каплунович Т.А., Гусев А.Г. и др. Моделирование и экспертиза педагогического опыта: Монография. В. Новгород: НРЦРО, 2001.

10. Каплунович Т.А., Федорова Е.А. Экспертиза педагогической деятельности в процессе аттестации кадров: Учебное пособие. В. Новгород: НРЦРО, 2003.

11. Кирова Т.Ф., Федорова Е.А. Вариативные модели аттестации педагогических работников: Научно­методические рекомендации. В. Новгород: НРЦРО, 2002.

12. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М.: ТЦ «Сфера», 2000.

13. Крылова М.Б. Аттестация. Аттестация? Аттестация! Система внутришкольной методической учебы педагогов. // Завуч, 2004, № 1, с. 82.

14. Скоролупова О.А. Контроль как один из этапов методической работы в ДОУ. М.: Издво «Скрипторий», 2003.

15. Шебанова Е.М. Аттестация педагогических кадров. М.: Издво «Астрель», «АСТ», 2003.

16. Шурова Н.В. Личностное и профессиональное развитие воспитателей ДОУ. // Психолог в дет­ском саду, 1999, № 1, с. 82.

Карта самоанализа аттестуемого (на основе профессиограммы А.К. Марковой)

Ф.И.О. педагога_________________ Дата проведения ___________

dob.1september.ru

—